La educación en un mundo globalizado y postdigital: Debates, tendencias y giros inesperados

Abstract

Desde las reformas educativas neoliberales de los 80 en el mundo anglosajón, la mayoría de países han seguido, en grados y formas variables, politícas educativas caracterizadas por una creciente privatización de los sistemas educativos públicos, estandarización de los procesos educativos y la introducción de mecanismos de rendición de cuentas, promovidos, en buena medida, por organismos internationales como la OECD y el Banco Mundial. Los efectos más visibles de estas políticas sobre la desigualdad y el aprendizaje han estado bien documentados en la literatura de las últimas décadas y debatidos en múltiples foros. Las formas más recientes de responder a estos y otros desafíos (la pandemia, la IA, etc.) han dado lugar a una serie de respuestas que, sin alterar el sustrato neoliberal esencial de estas reformas, están reformulando los términos y preocupaciones centrales sobre los que gira el debate educativo. En este seminario, discutiremos tres de estos giros. El primero está relacionado con la reacción conservadora frente a, por un lado, el auge de pedagogías ‘blandas’ centradas en el niño que han florecido al calor de discursos neoliberales sobre la flexibilidad, la autonomía y el aprendizaje individualizado y, por otro, las políticas identitarias emergidas en el contexto de lo que Nancy Fraser denomina ‘neoliberalismo progresista’. En numerosos países anglosajones, esta reacción conservadora se está traduciendo en políticas curriculares que apoyan el retorno a las disciplinas tradicionales y métodos de enseñanza centrados en el docente.

El segundo giro concierne al proceso que he denominado la ‘safetyficación’ de la educación y que se refiere a la reciente centralidad adquirida por la noción de seguridad, en su vertiente afectiva y emocional, en debates educativos. Esta preocupación sobre la seguridad, entendida como una condición indispensable para el aprendizaje, ha llevado a numerosos países a aprobar políticas relacionadas con la medición de la salud mental, el aprendizaje socioemocional, las pedagogías culturalmente sensibles y el uso generalizado de estrategias psicoterapéuticas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

El tercer giro concierne al cuestionamiento emergente de la digitalización como piedra angular de la reforma educativa. Preocupaciones crecientes sobre los efectos de las pantallas en las habilidades cognitivas y el bienestar emocional de los estudiantes han llevado a países como Australia, Nueva Zelanda o Suecia a introducir restricciones en el uso de redes sociales, teléfonos móviles y softwares educativos respectivamente. Una ‘reacción digital’ que a menudo convive con procesos de progresiva dataficación y digitalización de la educación.

Como veremos, estos tres giros, íntimamente relacionados y llenos de contradicciones, están marcando las nuevas direcciones en política educativa a nivel mundial, ofreciendo nuevas respuestas a la cuestión del rol de la educación en un mundo global y postdigital.